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sábado, 18 de enero de 2020

El pin pan pun, del pin parental de VOX

A principios del actual curso 2019/20, la propia Consejería de Educación de Murcia envió una serie de instrucciones a los centros educativos, donde ya se recogía esta cuestión de tener que informar a los padres de las actividades complementarias que se iban a realizar en los centros. Hace veinte o treinta años, quizá también por lo "caro" que resultaba hacer fotocopias, tan sólo se informaba a los padres, de forma genérica, de las actividades en que había que hacer una excursión, donde se cogía el autobús o había que aportar una pequeña cantidad de dinero, y los padres debían de firmar dicha autorización, rellenando los datos del nombre del alumno y progenitor, en la que se permitía a los hijos salir del centro escolar bajo la supervisión de los docentes. En la última década, a través de la herramienta del programa Plumier, ya incluso se permite que dichas autorizaciones estén personalizadas con el nombre del alumno en cuestión. Actualmente ya se dispone de varias aplicaciones móviles donde esto mismo se puede hacer de forma telemática y sin depender de que los alumnos hagan de carteros, pues siempre se corre el riesgo de pérdida u olvido de las autorizaciones en papel. Y evidentemente siempre hemos de contar con la casuística de cada familia, pues puede que sean unos padres implicados en el progreso de sus hijos, o por contra, puede que esto sea algo a lo que no le presten ninguna atención. Y lo cierto es que esto se nota en muchos aspectos.

Debido a la debilidad del gobierno de F. López Miras en la Asamblea Regional, donde cuenta con el apoyo de Ciudadanos, que forma parte de su gobierno, y de VOX, que le termina de dar los votos necesarios para aprobar sus medidas, el PP es rehén de este grupúscuclo formado por personas con ideas ciertamente retrógradas, que viene encauzando al gobierno regional hacia sus postulados más extremos, sin que en el PP puedan hacer nada por evitar esta deriva ideológica e institucional a la que nos están llevando como región.

La reciente polémica de la instauración vía normativa legal, por parte del gobierno regional del llamado "pin parental", ha hecho correr bastantes ríos de tinta, no sólo en los partidos de izquierda, sino también en los medios de comunicación y por supuesto entre los profesionales de la docencia. Así, desde VOX se ha exigido como contrapartida y por tanto podríamos decir que como "chantaje", para aprobar los presupuestos regionales, que este "pin parental" se instaure por ley en la Región de Murcia, donde desde VOX nos tienen como cobayas de esta nueva extrema derecha en la que quieren convertir de nuevo España, y la derecha presuntamente de centro, lejos de hacerle un "cordón sanitario", como se hace en el resto de países europeos, pacta con ellos y en consecuencia cada día les absorbe más y más.

Pin parental, "pin neardenthal" dicho por Gabriel Rufián, o "pin Abascal" dicho por Pablo Iglesias. Son ya varios los nombres por los que se ha hecho referencia a este permiso paternal para que desde las casas se controle y se vete lo que los hijos pueden y no pueden ver y escuchar en los centros educativos. Es decir, es censura educativa de la derecha, exigida por VOX y aceptada por el PP y Cs, y ya está, lo cual no se puede permitir.

Tras la Guerra Civil, en la dictadura hicieron purgas a los maestros no afines, y en los cines censuraban las escenas que no les parecían castas. Como ya no se puede hacer eso de nuevo, ahora quieren embarcar a los padres en una guerra sin sentido. Y este es un hecho que si bien en cierto modo ya se viene realizando desde principios de este curso 2019/20, ahora ha sido más divulgado por los medios de comunicación debido a las implicaciones políticas y las exigencias del partido VOX para que además se haga por ley. Para resumirlo, es como el bloqueo que pueden hacer los padres en los ordenadores para que no salgan determinados contenidos, pero aplicado a la escuela para que no escuchen determinadas explicaciones que a ellos no les interesen que escuchen. Para entendernos: Como ya lo hacen en la privada y concertada, ahora también quieren educación a la carta en la escuela pública.
Dirigente de VOX explicando su visión del pin parental para el futuro
La derecha política de España viene metiendo miedo desde hace ya varios años con aquello de que "España se rompe", y que se rompe porque hay 17 autonomías y en temas como la educación y la sanidad cada una tiene una normativa y hacen lo que quieren. No es cierto, pero eso a quién le importa. También "se rompe" porque los independentistas quieren "salirse de España" como el Reino Unido de la Unión Europea. Y de esta cuestión, que no puede hacerse hoy por hoy, por lo tanto esto es hablar de una quimera, sin embargo no deja de hablarse como si fuera un peligro real, por muchos independentistas que haya en Cataluña, por cierto surgidos después de que el gobierno de Rajoy recurriera el Estatut catalán. Y he aquí que ahora viene precisamente VOX, adalid de la unidad nacional, a "romper España" con el tema de la educación, y a poner en pie de guerra a docentes, familias, políticos y demás. Lo decía muy claramente la periodista Pepa Bueno este viernes 17 de enero, al señalar que "Vox consigue convertir anécdotas en categorías y basándose en ellas arrastra a PP y Cs a pretender que los padres censuren la educación obligatoria de nuestro país". Y efectivamente no deja de ser curioso querer que la educación sea diferente en cada Comunidad Autónoma, salvo que su objetivo final sea precisamente implantar estas medidas en toda España cuando gobiernen o "manejen" a otros gobiernos.
MIKY Y DUARTE
Y es que tras conocerse estas medidas decididas por el gobierno regional de Murcia, el gobierno de España anunció que llevaría a los tribunales este asunto, pues socava claramente el derecho de los niños a ser educados, recogidos en tratados internacional suscritos por España, como la Convención de los Derechos del Niño, la Declaración Universal de los Derechos Humanos o el Memorándum de la Comisión Europea contra el Racismo y la Intolerancia. El magistrado Joaquim Bosch, miembro de Jueces y juezas para la democracia lo tiene muy claro: «los derechos de los menores están por encima de todo» y responden a «un interés superior». «Algunos padres creen que puede hacer lo que quieran con sus hijos o confunden sus derechos con los de los menores, pero eso no es así».

Hay gente que, debido al desconocimiento de las cosas, se ríe de lo dicho por la sra. Ministra de Educación, Dña. Isabel Celáa, respecto de que "no podemos pensar de ninguna de las maneras que los los hijos pertenecen a los padres". 


Y además también hay dirigentes políticos como el presidente de la Reg. de Murcia, sr. F. López Miras, y de asociaciones religiosas como la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y padres de Alumnos (CONCAPA) que ponen en duda lo anterior, reivindicando lo contrario, es decir, que los padres son los que tienen el derecho a controlar la educación de sus hijos.



Y ante este desconocimiento de la realidad legal, hay que responder que efectivamente esto es así, pues los padres tienen la responsabilidad de cuidarles de manera temporal, pues los niños en realidad son ciudadanos de pleno derecho de la sociedad y tienen, por tanto, el derecho a que ésta vele por sus intereses, aún en contra de la opinión de sus padres. Así lo dijo el Papa Francisco, en el Angelus del 31 de diciembre de 2017, y así lo han recordado muchos usuarios recuperando aquella intervención. "Los padres son custodios de la vida de los hijos, pero no propietarios y deben ayudarlos a crecer, a madurar".

El juez de menores más famoso de España, D. Emilio Calatayud, no termina de tener clara la situación, pues si los hijos son fruto de la relación de sus padres, y han de velar y responder por ellos, pero no son de su propiedad, sino que la educación es responsabilidad del Estado, pero el Estado no se responsabiliza si hacen algo malo, concluye que los hijos son de Dios. Personalmente, considero que ha puesto un huevo el señor magistrado, pues que se sepa, supuestamente Dios no ha venido a reclamar a nadie de "sus hijos" hasta que le llega la hora de su muerte, en consecuencia, mientras tanto, lo más oportuno parece que es lo que dice el Papa.
Los padres pueden pensar como mejor consideren, pues son dueños de sí mismos, pero aunque puedan inculcar en sus hijos su forma de pensar, en la escuela se les debe de formar de forma integral y completa, para que conozcan todas las realidades y luego ya tendrán capacidad de discernimiento y eligirán su propia forma de ser y pensar. Impedir y bloquear el conocimiento de todas las realidades, por rechazo, temor u odio a las mismas, lo único que puede conseguir es la deficiente formación de los jóvenes, y que sólo derive en personas radicalmente alejadas de lo comúnmente aceptado por la sociedad civilizada.


Para el PP, VOX y demás personas que opinen así, los fetos no pertenecen a las madres, sino que son independientes de la madre, por lo que tienen derecho a la vida. Sin embargo cuando nacen pasan a ser potestad de los padres y ya son ellos los que tienen derecho a decidir. Cuando menos es curiosa la concepción liberal del asunto. Siendo fetos, dado que no pueden defenderse, la sociedad ha de velar por ellos, pero cuando ya han nacido, ya no les importan y que los padres se ocupen de ellos, que para eso son suyos.
El ex Consejero de Cultura del gobierno del PP con Valcárcel, Pedro A. Cruz, escribía en el diario La verdad el día 19 de enero esta carta, donde como padre que es, expresaba su opinión al respecto de esta medida del pin parental que califica de cavernaria.

Los Simpsons, verdaderos videntes de la sociedad, ya adelantaron hace tiempo, en concreto el primero el 7 de mayo de 1992, hace 28 años, y ya adivinaron cuál iba a ser nuestra actualidad relacionada con estas clases complementarias de educación sexual, y el hecho de que los padres sean "dueños" de sus hijos, y lo ridículo que es.


Si siguiéramos el absurdo criterio de esta medida, es decir, si la sociedad tuviera que plegarse en todo a lo que dicen en este caso unos padres, podríamos encontrarnos con situaciones, que de hecho ya se han dado, por ejemplo de un niño en Zaragoza en 2014que necesitaba una transfusión de sangre, o una niña en Italia que tuvo que intervenir un juez para que le hicieran la transfusión pues los padres se oponían, o una señora de nuevo en Italia también en septiembre de 2019 (aunque en este caso podríamos pensar que fue su propia voluntad consigo misma), y debido a las creencias religiosas de abstenerse de la sangre, no lo permiten, y la persona finalmente muere. ¿Qué puede llegar a opinar la sociedad de unas personas así? Si tú eres capaz de pensar que esos niños no tienen por qué no recibir esa transfusión de sangre que les salvará su vida, sólo porque lo digan sus padres, entiendes perfectamente el concepto de que "los hijos no les pertenecen a los padres".

No hace tantos días, el diputado autonómico de Ciudadanos, Juanjo Molina, explicaba perfectamente lo ilógico que era el "pin parental", pues podría suponer que a base de vetos paternos, un niño de familia muy católica y practicante, saliera de un colegio sin haber oído hablar de la teoría de la evolución de Darwin (algo que de hecho ha ocurrido no hace tantos años en diversos estados de EEUU y de hecho siguen en ello actualmente). Sin embargo, en C's ya sabemos que un día opinan una cosa y al día siguiente la contraria, y lo mismo dicen que están en contra, que apoyan los presupuestos del PP y transigen con el pin que al día siguiente dicen que no lo apoyan. Cualquiera se fía.

Y efectivamente así es. Para quienes piensan así, les recomiendo leer este artículo, publicado ayer viernes 17 por la abogada Violeta Assiego en Eldiario.es. En este artículo, titulado "Los hijos no pertenecen a nadie, tampoco a los padres", (del cual como se suele decir, yo no quitaría ni una coma) se explica que la "patria potestad" del "pater familias" de los tiempos de los romanos, se acabó hace ya algunos años, cuando España ratificó la "Declaración de los derechos humanos" y la "Convención de los Derechos del niño". Así, desde entonces, está por encima el derecho de los niños a ser educados, que lo que pueda considerar un padre al respecto, razón por la que se entiende que el "pin parental" socava el derecho a la educación de los alumnos, además de que ejerce una censura previa y una merma a la confianza en los profesionales de la educación y la autonomía de los centros.


Las competencias para establecer el currículum pedagógico son de los propios centros educativos. Las actividades previstas realizar se aprueban al principio de curso en la PGA por el Claustro de profesores y posteriormente en el Consejo Escolar, donde además de los profesores, está representada la administración pública y los padres (y a los cuales por cierto la ley educativa del PP -LOMCE- quitó competencias en favor de la administración), por lo que si así lo desean pueden tener la información que consideren oportuna, ya sea a través de estos representantes o incluso del AMPA (si existe). Y además, posteriormente la Inspección educativa revisa dichos documentos para ver si se adaptan a las leyes y decretos correspondientes y por tanto si son viables pedagógica y curricularmente hablando o no.

Bajo la excusa de poder controlar lo que aprenden los niños, la extrema derecha quiere hacer como que quiere dar un poder a los padres, para controlar ellos lo que aprenden sus hijos. Los hijos de la gente de la extrema derecha ya controla lo que aprenden sus hijos, porque los llevan a colegios de pago. Sin embargo quieren hacer creer a los demás que también se puede hacer en la pública, la de todos, y en eso efectivamente la derecha siempre gana, en conseguir que los demás hablemos de ellos y lo que quieren. Pero nada más lejos de la realidad. Una norma autonómica que supuestamente aprobara el PP, no puede ir contra una ley orgánica como es la ley educativa, una ley, la ley Wert, la LOMCE, y los decretos autonómicos que la desarrollan en cada CCAA, que fue precisamente aprobada por el PP, y en la que entre otras muchas cosas, precisamente se habla de lo que no quieren que los niños oigan hablar, es decir: "Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer". Es decir, que o en VOX están desquiciados perdidos, o en VOX se están riendo de todos nosotros viendo como discutimos por su ocurrencia, al exigir que se cumpla una cosa que saben que es ilegal, o nos están despistando para hacer algo peor.

Conocidas las posturas, parece medio claro que esta absurda y trasnochada petición no saldrá adelante, pues el gobierno de España lo tiene previsto recurrir. Pero si así fuera y se llevara a cabo, no sólo se abriría las puertas a una injerencia de este partido y sus ideas en la institución escolar, en definitiva en nuestra sociedad, sino que serviría de motivación para seguir queriendo bloquear cualquier tipo de aprendizaje y en definitiva controlarlo todo, como ya intentaron hace unos días desde VOX de Baleares, queriendo acceder a inspeccionar los centros en horario docente, lo cual desde la Consejería se denegó, aunque se les ha permitido en horario no lectivo y junto con un inspector.

¿Alguien se imagina que algo así pudiera llegar a ocurrir porque un padre "permite" que su hijo no aprenda determinado contenido curricular? ¿Podría salir un alumno de la escuela sin saber por ejemplo realizar operaciones donde se use el MCD? Parece que no ¿verdad? 
@Sanson__
¿Alguien se imagina que unos padres de VOX se opusieran a que sus hijos estuvieran en clase cuando se explicara la II República? ¿Y que también se les eximiera de examinarse? ¿Alguien se imagina a unos padres independentistas catalanes o vascos prohibiendo que su hijo estuviera en clase cuando se diera el tema de la Constitución española o que participara en las actividades que se organizan en tal fecha? Y sin embargo ya se ha visto que como en EEUU, si dejamos que la política y las decisiones parentales controlen lo que se enseña y lo que no, tal como ha denunciado Amnistía Internacional, sí que podría salir sin saber quién era Darwin. Como también podría salir sin saber quiénes eran los dioses griegos y romanos, porque sus padres son muy católicos y para ellos no hay más que un solo Dios y Jesús su hijo unigénito. O podría salirse de las clases cuando se explicara la formación del planeta porque se dijera que tiene forma esférica (en realidad de geoide) porque en su familia son terraplanistas. Sí, nos reímos de los terraplanistas, pero alguno hay suelto por ahí, y la sociedad no puede permitir que haya gente que defienda postulados científicamente inverosímiles.  Pues imaginemos que fuera así con todos los temas polémicos.

En los centros educativos ningún profesor dice que los alumnos tengan que creer en esto o lo otro, sino que los conocimientos están ahí, la historia está ahí para saberla, conocerla y valorarla. Al final, los alumnos serán luego adolescentes y adultos que pensarán cada uno de una manera diferente. Nadie va adoctrinando a los alumnos. Sencillamente la escuela forma ciudadanos para el futuro. Los sindicatos docentes lo tienen claro, y por eso denuncian que el "pin parental" es ilegal.

En VOX defienden que se den subvenciones a cuestiones como la enseñanza de la tauromaquia, la caza de animales, así como también la natalidad, y que esto se explique en las escuelas, pues el hecho de ver morir a un animal se ve que lo consideran algo que te hace más español o algo así. De hecho ya lo han conseguido en Andalucía, donde el PP está en la misma situación de minoría parlamentaria que en Murcia.
Si este "pin" se instaurara realmente ¿podrían los padres no autorizar que sus hijos estuvieran presentes en dichas charlas o cuando se hablara de eso? Si según VOX, los hijos se pueden ver influenciados si van a charlas de divulgación donde entre otras cuestiones se explica la realidad de la existencia de personas que tienen relaciones socioafectivas de tipo homosexual, si las charlas fueran sobre tauromaquia ¿dónde podríamos llegar? Hace un año, en enero de 2019, el ganadero taurino Victorino Martín intervino en el Senado, para obviamente defender sus posturas e ir contra las de defensa de los derechos de los animales. ¿Alguien piensa que los niños podrían llegar a matarse entre sí como se mata un toro?
@BeVergara
En cualquier caso, sea como se quiera que se informe a los padres ¿qué hacemos con los alumnos que actualmente, hoy ya, no han traído la autorización o sus padres no han respondido afirmativamente?. Esto mismo se preguntaba la presidenta de la asociación de directores de centros de Infantil y Primaria de la Región de Murcia, Mariola Sanz. hace unos meses, en su centro, el CEIP Nuestra Sra. de los Ángeles de El Esparragal (Murcia), llevaron a cabo una actividad complementaria que era una "charla sobre reciclaje", y conforme a las instrucciones de la Consejería, informaron previamente a los padres para pedir su consentimiento. Dado que ocho alumnos no devolvieron la autorización firmada, se tuvieron que quedar fuera sin escuchar la charla. Y es que aunque a última hora los docentes se pueden esforzar por tratar de ponerse en contacto con los padres vía telefónica para informarles por si no lo han visto o no se han enterado, a fin de que les autoricen, evidentemente esto no puede ser siempre la solución, y "en teoría", de no localizarles, si no cuentan con la autorización, tiempo han tenido, como el resto de compañeros, y aunque nos duela, hay que llevarlos a otra dependencia y no escuchar la charla, con un profesor para que esté con ellos ese tiempo, o bien dejarles sin hacer la excursión y han de quedarse en el centro haciendo deberes en otra clase, con lo cual, se trastocan las previsiones, cuando no habría porqué hacer esto.
Este tipo de situaciones se pueden entender en casos en que las familias son de origen musulmán y que la actividad trate sobre una excursión a una parroquia cercana para cantar villancicos, o se trate de visitar la Catedral por dentro, y los padres "parece" lógico que se opongan (aunque cualquiera pueda pensar que no van a rezar, sino simplemente a aprender cuestiones arquitectónicas y artísticas). Y sin embargo, los padres están en su derecho, como lo están también para elegir que no den religión católica por considerar que es contraria a sus creencias.

Esto es lo que querrían en VOX que hicieran algunos padres con sus hijos, cuando los maestros empezaran a hablar de cosas que no les interesa que sepan.
El "pin parental" no nos engañemos, se disfraza con piel de dotar a las familias de una potestad de poder elegir qué es lo que han de aprender sus hijos, pero en realidad lo que esconde es el evitar que se den charlas en las que se hable de los grandes enemigos ideológicos de VOX, que son la violencia de género, las relaciones de tipo LGTBIQ+ y todo lo relacionado con las relaciones sexuales, véase embarazo y aborto. El periodista Jesús Cintora lo explica muy bien cuando dice que "un curso que explique la diversidad sexual a un niño no le incita a la "zoofilia", ni a ser lascivo, picaflor o chorradas varias que tenemos que oír. Ni esos talleres son así, ni determinan orientaciones o conductas". Es decir, que la señora Rocío Monasterio sí puede realizar y firmar planos de obras, con un falso visado del Colegio de Aparejadores, lo cual hizo hasta 2016, pero una persona que conoce un tema, pero no es docente, como un policía conoce las señales de tráfico o una cocinera sabe hacer un plato culinario, dado que no son profesores, no pueden dar una charla acompañado de un profesor del centro, salvo que los padres lo autoricen. ¿Y la autorización de la señora Monasterio para firmar planos y cobrar por ello dónde está?.

Barbaridades dialécticas como esta del señor eurodiputado de VOX Hermann Tertsch, son las que en realidad le preocupan a estas personas metidas a políticos. Burradas que saben que no van a pasar en la vida, pero con las que juegan impunemente metiendo el miedo en la población con aviesas intenciones.

Las leyes que tenemos actualmente, la ley de igualdad, la ley de plazos para poder abortar, y la ley de matrimonios homosexuales, no obligan a nadie a que aborte, como tampoco obligan a nadie a casarse con quien no quiere. Sencillamente estas leyes están para quienes las necesitan, para poder hacer uso de ellas y que no les metan en la cárcel por ello, como igual pasaba hace 50 años o más, que posiblemente es lo que esta gente querría que volviera a pasar.

En países como Alemania, tienen muy claro este asunto de la educación sexual, y no son tan mojigatos como en España. En Alemania, que la tomamos como modelo para otras cuestiones como la economía, se dan clases de educación sexual desde la educación Primaria, lo cual contribuye a un mayor uso de píldoras anticonceptivas y del uso del condón, y por ende hay un menor número de enfermedades de transmisión sexual y de embarazos no deseados. Es más, se ha llegado a condenar a padres a ir a la cárcel por oponerse a que sus hijos estén en estas clases, a las que han de ir, por ser obligatorias. Sin embargo aquí nos dedicamos a reprimir y a poner un número pin a los niños, para que no se escandalicen, y como la cabra tira al monte, luego ahí tenemos la cifra de embarazos precoces.

Por nadie pase que unos jóvenes que están saliendo, tengan un desliz y la chica se quede en estado. Pero mejor que si eso ocurre, sepan cómo reaccionar a tiempo e impedirlo antes, y evitar disgustos y males mayores. Siempre será mejor eso que derogar la ley de aborto y tener que pagarle una estancia en Londres para un curso intensivo de inglés a la niña. Quien lo pueda pagar. Ya está bien de hipocresías. Los avances y los derechos lo son para todos. Ya salimos de la España en blanco y negro hace mucho. Aunque en VOX se empeñen en lo contrario, el tiempo va hacia adelante no hacia atrás. Ya está bien de meter miedo a la gente y de querer coaccionar a los docentes también con purgas. En VOX quieren vivir en el año 1940 eternamente, y llevarnos con ellos en ese viaje al pasado. O en otras remotas épocas como la conquista de Granada o la España del Cid. Pero cualquiera con dos dedos de frente que haya estudiado algo y haya abierto un libro, sabe que la realidad de dichas épocas no es como ellos nos la pintan. Pero eso no importa, qué más da si quien lo oye tampoco le importa. Lo que importa es el fomento de la natalidad y reproducirse.



domingo, 22 de febrero de 2015

La enseñanza del francés defiende su importancia de cara a los cambios del currículo de la Consejería de Educación

Tras los años en que el francés era el principal idioma extranjero que se estudiaba, básicamente por la cercanía de este país con España, la globalización  y los cambios legislativos hechos a base de rodillo político y no por consenso, hicieron que esta posición de relevancia fuera sustituida por el inglés, por lo que básicamente desapareció de la educación Primaria, y de hecho no fueron pocos los docentes que habían accedido a la docencia por dicha especialidad, se pasaron a la especialidad de Primaria, por no dar el inglés. Tuvieron que pasar varios años de formación de docentes en la Facultad de Educación sin muchas posibilidades de tener un trabajo por dicha especialidad, hasta que el 29 de agosto de 2007 se autorizara la impartición del francés con carácter experimental en 5º y 6º de Primaria. Previamente ya se habían ofertado 34 plazas en las oposiciones de 2005, 152 plazas en las de 2007, y posteriormente salieron otras 139 plazas en las de 2009. En 2011 no hubo oposiciones y en 2013 no salieron plazas de esta especialidad.

En su día se luchó mucho para conseguir esto, puesto que empezar a estudiar una lengua desde la Primaria supone que cuando los alumnos llegan a la ESO, ya tienen adquiridas unas nociones básicas de la gramática y el vocabulario de la materia. Y está claro que no es lo mismo tener que partir desde cero que poder retomar el curso desde el nivel en que se quedaron los alumnos en sexto. Esto por tanto ayuda y mucho a los docentes de la Secundaria para poder avanzar en el conocimiento de la lengua al poder contar con que los alumnos tienen una base sobre la que poder seguir edificando los conocimientos. Reducir la formación en una hora como se ha hecho en Primaria, supone una menor formación del alumno y a la larga, un menor nivel competencial del alumno.

Las directrices europeas indican que se debe formar a los estudiantes en el plurilingüismo, pues dentro de nuestra situación geográfica y política, es necesario el conocimiento no sólo de la lengua materna (y autonómica), y otra extranjera, sino de dos lenguas extranjeras. Y esto es positivo por diversas razones. Primero porque el conocimiento de una lengua extranjera ayuda al conocimiento de la gramática de la materna, por lo que el conocimiento de dos, aún ayuda más. Y segundo porque el conocimiento de más lenguas, abre más las oportunidades a los alumnos para poder acceder en un futuro a un mejor puesto de trabajo. Y hoy día, con el mercado europeo donde un ciudadano de otro país puede venir aquí a trabajar, se necesita conocer dos lenguas extranjeras si no se quiere estar en inferioridad de oportunidades.

La LOMCE en su preámbulo recoge este sentimiento de la educación en el plurilingüismo, así como que se apuesta por la incorporación de una segunda lengua, pero sin embargo posteriormente la decisión sobre ésto se deja en manos de cada CCAA cuando desarrollan su currículo. En el caso de la Región de Murcia, en el PP. Es decir, que el partido que se quejaba porque había 17 CCAA y en cada una se hacía lo que se quería, es el mismo partido que en la práctica incita a que ocurra éso mismo.

Durante su intervención en el Congreso que la Federación de Profesores de francés realizó en Murcia en septiembre de 2014, el Consejero de Educación, apostó por la enseñanza de idiomas. Sin embargo, las informaciones sobre el borrador del Decreto de la ESO y Bachillerato en Secundaria que se hará en la Región de Murcia, hacen preocuparse a los docentes, pues lejos de ser esto así, parece que al igual que ha ocurrido en Primaria, se relega dicha materia a la categoría de optativa, y si es que los centros la quieren ofertar.

Entra para firmar la petición a los Consejeros de Educación
La LOMCE permite a las CCAA poner una segunda lengua extranjera para toda la educación primaria, pero son las comunidades al realizar sus decretos de currículo y posteriormente los centros, los que han de elegir esta opción. Cuando aún se estaba negociando el diseño del currículo y la carga horaria de cada materia, en Murcia se intentó que el francés se impartiera desde 1º de Primaria, pero en la reunión en que ésto se debatió, con representantes de cada área, en la que no había nadie de francés, esta propuesta no fue tomada en cuenta, pues se estimó que había que dar más prioridad a la comprensión lectora, pues España siempre queda mal en los informes PISA en este aspecto. Pero no opinan así en todas las CCAA. En Andalucía por ejemplo, se ha puesto como materia obligatoria no desde quinto de Primaria como está en Murcia, sino desde 1º de Primaria. Esto obviamente intenta garantizar que los alumnos tengan un mejor nivel, similar al que tienen en inglés, que lo están trabajando desde la educación infantil. Y para ello, en la oferta educativa para 2015, que es de 1.000 plazas, 100 de ellas son para francés. Según el Consejero de Educación, Luciano Alonso, se aplicará por igual en todos los centros cuando se cuente "con el personal capacitado y suficiente para impartirlo".
Este actual curso 2014/15, se ha empezado a implantar la LOMCE en España. El decreto del currículo de Primaria se publicó con el curso ya empezado, el día 6 de septiembre. Por suerte para los equipos directivos, venían estando informados previamente de lo que iba a ser publicado, mediante los borradores que se iban distribuyendo. En esta normativa, se redujo la carga horaria del francés en media hora en quinto y en otra media hora en sexto, lo cual esto último ocurrirá en el curso 2015/16. Es decir, de 4 horas se queda en tres.

El pasado día lunes 16 de febrero, se realizó una concentración en las puertas de la Consejería de Educación, sita en la Avda. de la Fama de Murcia. Tras la misma, se presentaron más de un millar de firmas recogidas para reclamar que la materia del francés continúe estando como estaba, sin perder horas y teniendo el carácter de obligatoria en el primer ciclo de la ESO en lugar de pasar a ser una materia optativa, que en principio daría la posibilidad de poder ser eliminada de la oferta educativa de los centros.

Según ha trascendido, tras las conversaciones mantenidas entre los representantes de los sindicatos en la Junta de personal docente, se ha llegado a buenos acuerdos cuando se han tratado los problemas con los técnicos de la Consejería. Pero a estas reuniones no han ido los políticos, que aunque son cargos temporales, al final son los que deciden. Y ahí es donde se han encontrado los problemas. Los profesores han propuesto soluciones para evitar el encontrarse el próximo año con 500 docentes cruzados de brazos, reduciendo la carga horaria en una hora y poniéndola como apoyos para todos los profesores, pero como siempre, se topa con las decisiones políticas, que son las que lo frenan todo. Mientras la situación se mantenga y no se llegue a un buen acuerdo, la manera de ayudar para luchar por la defensa de la enseñanza del francés, es estar informados y movilizados, pero no para hacer cada uno la guerra por su cuenta, sino yendo todos juntos. Los profesores de francés, los de música, tecnología, etc. Porque no se trata de que una materia se salve y se le quiten las horas a otras, sino el que se consigan todos los objetivos.
Vista la problemática existente, desde la Asociación de Profesores de Francés (APFRM), se decidió realizar diversas acciones enfocadas tanto a la divulgación de la situación, como a la movilización para paralizar los planes que se derivaban del borrador del currículo de la Consejería.

- Para empezar, enviar una carta tanto al primer Ministro francés Manuel Valls, como a la alcaldesa de París, Anne Hidalgo, que como se sabe, tienen orígenes españoles y por tanto están sensibilizados con la cuestión de la enseñanza del francés en España.

- Una campaña publicitaria en el diario La Opinión, tanto en papel como en la web.
- Participación en el chat de la Opinión realizado a Julián Serrano, Presidente de la Federación Española de Asociaciones de Profesores de francés (FEAPS), que se realizó el viernes día 20 de febrero.

- Distribución de folletos informativos y recogida de firmas los días jueves 19, viernes 20 y sábado 21 por las calles del centro de Murcia.

domingo, 2 de noviembre de 2014

Aplicación Excel de Evaluación por Estándares

El pasado día 6 de septiembre de 2014 se publicó finalmente el decreto de Educación Primaria que desarrolla el currículo de Primaria en la Región de Murcia, atendiendo a los cambios que a su vez estableció la LOMCE (ley aprobada en solitario por el PP de Rajoy con todo el Congreso en contra y UPD que se abstuvo) sobre la LOE (ley que aprobó el Gobierno de Zapatero con el PSOE y otros grupos apoyándola, y tan sólo el PP en contra). 

Estas modificaciones que realizó el PP afectan y mucho a todo lo que es la educación y el gobierno de los centros, pero los que principalmente iban dirigidos a las etapas del sistema educativo en general serían estos: lo que es la definición del currículo, la tipología de las materias (troncales, específicas y de libre configuración), así como a la introducción de evaluaciones externas. Y los que afectan específicamente a la Educación Primaria serían estos otros: Desaparición de los ciclos y reconversión en dos tramos con niveles independientes, los cambios en las asignaturas (desaparición de Conocimiento del Medio para desdoblarse en Ciencias Sociales y Naturales, así como la desaparición de Ciudadanía y el cambio de la Atención Educativa por los Valores Sociales). 

Así, desaparecen los clásicos objetivos que el alumno debía de conseguir, para ser sustituidos por "estándares" que el alumno debe conseguir conocer. Anteriormente los primeros iban previstos para un ciclo de dos años, por lo que se podían distribuir como mejor gustase a lo largo de eso dos años, mientras que los actuales ya están previstos para el curso en cuestión, y el docente tan sólo tiene que elegir en qué momento del curso escolar realizarlos.



Para resolver estos problemas que ha generado la Consejería a los docentes con el curso ya empezado y que cambian casi totalmente la forma de programar, mientras que algunos docentes permanecían sin saber a dónde ir ni qué hacer, otros sí se han movido y por ejemplo se han organizado dentro del grupo denominado "La orilla del río", grupo de inspectores y demás docentes, que viene colaborando entre ellos desde hace 15 años para resolver este tipo de circunstancias legislativas que vienen a modificar la función docente, y que han realizado una gran labor para ayudarse intentando desarrollar el currículo para hacer las programaciones docentes.

También por otra parte se han realizado varias aplicaciones web para realizar estas programaciones. Tanto la de la web de Emilio Ivars, (CEIP Luis Costa de Murcia), como esta otra realizada en principio para el CEIP Mariano Aroca de Murcia.

Sin embargo el verdadero problema que se plantea a los docentes una vez se supere el paso anterior, es el de la evaluación, pues aquí es donde radica el gran cambio, ya que se pasa de poner la nota del trimestre y del año, basadas en las notas de los controles y demás anotaciones del trabajo en el aula, a estar basadas en la consecución individual de dichos estándares.

En el transcurso del curso organizado por el CPR el día 4 de septiembre en la Facultad de Económicas, se presentaron varias aplicaciones informáticas para intentar solventar este problema generado por el Decreto del currículo, el cual indica que habrá que evaluar por estándares. Y dice eso y nada más, pues la orden de evaluación aún no se ha publicado oficialmente. Es decir, que no podemos tener seguro que sea cierto que vaya a haber que evaluar por competencias también tal y como se rumorea. La aplicación que más llamó la atención de los cerca de 700 asistentes a dicho curso fue la realizada bajo las indicaciones de Dña. Mª Teresa López, directora del CEIP Santiago Apóstol de Miranda (Cartagena), la cual es muy interactiva y automática, siendo sus características que dicho archivo sirve para una sola área y profesor, además de que evalúa por trimestres. Lo bueno de esto es que dado que sólo son tres los elementos de las tres evaluaciones a tener en cuenta, es sencillo escoger para la evaluación final la mejor nota de un determinado estándar (evaluación continua). Por otra parte el programa está muy bien ya que permite escoger personalmente qué estándares serán los esenciales y cuáles no, y realiza una pestaña en la aplicación para cada alumno. Sin embargo como digo evalúa por trimestres, no por unidades.

En una reciente reunión mantenida por los directores de los centros de Primaria, se indicó que la Consejería lanzaría una aplicación informática para poder realizar esta evaluación por estándares, y que presuntamente se sincronizaría con la web de Plumier para que se pusieran los datos directamente. Pero que eso saldría a la luz para el tercer trimestre, pues por ahora estaba en modo piloto, realizándose pruebas por parte de un docente que sabe manejarlo como por otro que no lo conocía tanto. Supongo que esto será para que pueda ser manejada por todos los profesores de la forma más intuitiva posible. Pero mientras tanto.... ¿cómo evaluamos la primera y segunda evaluación? Según se desprende de lo tratado en dicha reunión, no es muy importante el cómo se haga para estas dos primeras evaluaciones. Supongo que porque la oficial es la final y mientras tanto las notas sólo tienen carácter informativo.




Volviendo a lo anterior, yo me puse en septiembre a realizar una aplicación también en excel, para poder evaluar por estándares teniendo en cuenta que pudiera ser por unidades. Dentro de lo que me permitieron mis conocimientos de Excel, adquiridos hace ya muchos años en algún que otro curso del INEM, realicé una versión que me podía valer para poder funcionar yo mismo con la materia que yo iba a dar, pero desde el centro en el que ejerzo la labor, se me pidió que lo ampliara para que pudiera servir para el resto de compañeros del colegio, con todo lo que ello supone de tener que pasar los estándares de todas las materias, así como de ajustar las configuraciones de las pestañas y todas las celdas de éstas para que funcionara correctamente y no se desajustara, puesto que Excel es bastante puñetero en este sentido si se mueve una columna o fila sin deber. Evidentemente, si servía para los compañeros del colegio, en principio también podía servir para cualquier docente de la región de Murcia.


Nota: Por los correos que me han llegado, extrañamente me han escrito más desde Aragón que desde Murcia. Ahora ya para Murcia, con la anterior aplicación web ANOTA esto ya evidentemente no hace falta.

Como digo, posiblemente esta aplicación no será la panacea, ni tampoco lo pretendo que lo sea. Como digo la hice para mí. De hecho aún le quedan algunas pestañas por realizar, correspondientes a algunos de los niveles pares de 2º, 4º y 6º, en los que aún no se ha implantado, pero esto lo dejaré para una mejora para el próximo curso. Lo he hecho a ratos durante cerca de dos meses de trabajo, y lo he hecho de forma casera, vamos, no con intenciones de comercializarlo ni mucho menos. Es decir, que si a alguien le viene bien para poder funcionar en estos meses de transición, pues me alegro, pero nada más. Desde luego no se conecta con Plumier ni tampoco es tan automático como yo desearía. Tiene carencias, ya lo sé. Y lo indico en la presentación del mismo. He buscado cómo poder hacer algunas funciones y me gustaría saber más de Excel como para poder resolver el problema de que los estándares que salen en las fichas de las unidades son los propuestos en su día por el borrador que se distribuyó. Me gustaría que fueran los que cada docente así estimara oportuno, seleccionándolos en la hoja que he dejado para realizar la tabla de distribución de los mismos. Este es un gran problema, puesto que aparte de las pestañas que se ven, hay otras tantas ocultas con dichos estándares distribuidos en dos columnas de los que son los esenciales y los normales. Si alguien sabe cómo solucionar esto, que me lo diga.


También me gustaría, pero esto es mucho más difícil o creo que imposible, lo de escoger la máxima nota que se le dé a un determinado estándar y que pasara a una columna final. Y digo imposible porque conforme está planteada la aplicación, se seleccionan los estándares y esto es algo independiente de lo que haya debajo en la zona de puntuación. Las notas de los estándares de cada unidad se suman y constituyen la nota de esa unidad, y luego ya no se sabe de qué estándar en cuestión son. El docente es el que elige cuándo trabajarlos en el aula. Ya es cosa suya que los dé todos durante el curso escolar. Así pues aunque evalúa por estándares, no recoge la máxima nota durante el año. Como tampoco evalúa por competencias. Habrá que esperar a la orden definitiva para ver cómo se hace eso y si es aplicable informáticamente hablando.

El archivo en cuestión, que tiene cerca de 10 megas (una barbaridad, sí), está preparado para evaluar todas o la mayoría de las áreas, y de todos los niveles, por lo que yo recomiendo guardar una copia como "original" y luego ya en otra dedicarse a eliminar las pestañas que no se vayan a necesitar, porque cuanto menos espacio ocupe el archivo, mejor para luego ir guardándolo más rápido. Y esto también vale para las pestañas que tienen los estándares y que están ocultas. Hay que darle a "mostrar" las que no se van a usar y eliminarlas, porque ocupan espacio. Y si por ejemplo se imparte el Inglés, no se necesitan para nada las pestañas de Educación Física, o al revés, por supuesto.

Otra cuestión importante que explico en el archivo, es que evidentemente este archivo está previsto para mi centro, por lo que se deben hacer modificaciones para adaptarlo si alguien lo necesita para otro colegio. No sólo el cambiar en la primera página el nombre del colegio, sino también el número de unidades que se van a dar en cada área en el curso en cuestión. Hay que saber algo de Excel para hacer esto, modificando la configuración de la función de las celdas y estableciendo la que se desee tener. Para ello lo más seguro es que tenga que desbloquear las pestañas, pues están bloqueadas para evitar que dentro de lo posible alguien estropicie todo el trabajo realizado. La clave es "lomce", sin las comillas. Es bien sencillo esto de desbloquear. Luego es cuestión de modificar la primera celda y en la crucecita que sale abajo a la derecha de dicha celda, arrastrar hacia abajo para aplicar los cambios a todos los alumnos. Una vez hechas las modificaciones, acordarse de bloquear de nuevo la pestaña, por si acaso. Intentad no eliminar las filas de los alumnos que no se tengan. Está previsto para 27 alumnos por aula. Las gráficas saldrán así teniendo en cuenta los alumnos que hay en dicha tabla. Si se tienen menos alumnos, borrar lo que hay de las letras en la página principal y así la gráfica saldrá correctamente.



Si se tiene alguna duda, o se quiere hacer alguna indicación o sugerencia de mejora, se pueden poner comentarios aquí debajo de este artículo, así como también escribirme a mi correo que hice para la web (manolomp@profesores.com), en el formulario de la página web, en el espacio que hay a la izquierda en este mismo blog debajo de mi foto, o incluso con un mensaje de voz dándole al micrófono que sale abajo en la ventanita en rojo. Prometo responder si me ponen el correo, y resolver las dudas que me lleguen. Gracias.

sábado, 7 de diciembre de 2013

La Región de Murcia a la cola del Informe PISA

Hace unos días se publicó el informe PISA (Program of International Student Assesment - Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) que evalúa la educación de los países de la OCDE. Aunque los datos se han publicado ahora, esta evaluación se realizó durante el pasado año 2012 a un total de 1.375 alumnos 4º de la ESO de 52 centros de la Región de Murcia. Y de los resultados se desprende que dentro del nivel de España, seguimos por debajo del nivel de la OCDE. Sin embargo en lo que se refiere a nivel de Comunidades Autónomas, en algunas está por encima de dicha media, y en otras por debajo.

Y de de entre estas Comunidades, resulta que la de la Región de Murcia es en donde peores resultados se han obtenido, pues si ya en el anterior informe salíamos mal parados, en este difícilmente se puede estar peor, pues se ha bajado 12 puntos en matemáticas, 18 en lectura y 5 en ciencias. 

Visto esto cabría pensar que a alguien hay que echar la culpa, a los alumnos, los profesores, o a las leyes que no paran de cambiar, o a lo extraño de la propia prueba en sí, en la que por ejemplo 8 de cada 10 alumnos tuvieron ansiedad por las matemáticas. Pero las razones a nivel entre países pueden ser muchas, pero desde luego no a nivel entre comunidades, y no cabe echarle la culpa a la LOGSE o la LOE, pues tanto los mejores datos como los peores se han realizado todos con la misma ley educativa que el resto del país y en nuestro caso con las competencias transferidas desde hace 13 años.

No sólo la Región de Murcia está a la cola en matemáticas, comprensión lectora y ciencias con respecto a otras regiones españolas; sino que además, la brecha se agranda.


Una vez conocidos, el nuevo Consejero de Educación, Pedro Antonio Sánchez, reconoció que los datos no son buenos, pero a pesar de ello quiso dejar claro que estos controles se hicieron el año pasado antes de los recortes.
Por esta razón y dado el bochorno general generado, la solución inicial propuesta fue que en unas semanas la Consejería iba a publicar los datos de los informes de evaluación de los alumnos, (prueba que hasta ahora se ha venido haciendo como una mera toma de control a nivel regional en 4º de Primaria y 2º de la ESO, pero sin efecto evaluador para el alumno) la cual al menos hasta ahora para el profesorado han venido siendo datos internos de cada centro y además puramente estadísticos, cuyos datos particulares -eso sí- se envían a las familias de forma privada para que sepan los resultados de sus hijos. Por esta razón, una vez se publicasen dichos datos pormenorizados de evaluación de cada centro, cualquiera con un poco de tiempo podría hacer un estudio y sacar el ranking de los centros educativos donde mejor y peor nivel hay.

Sin embargo las medidas van más allá, pues se pretende realizar toda una "auditoría" o "plan de mejora" a los centros educativos, no sólo de los resultados de los estudiantes, si aprueban o suspenden y en qué cantidad, para comparar los resultados entre los propios compañeros del centro y de otros centros, sino también auditar a los equipos directivos y a los profesores, para ver si realmente realizan correctamente su función y si se están reciclando, es decir, realizando cursos de formación con vistas a cumplir las horas que requieren los sexenios.
Y por eso, aunque esto no está prohibido de forma expresa, sí que hay bastante controversia sobre el asunto, pues si estamos hablando de centros y funcionarios públicos, donde se supone que se realiza una labor docente más o menos similar, para dar un mismo servicio público a los ciudadanos, hacer públicos de esta manera unos datos comparativos entre centros, sería abrir la puerta precisamente a lo que pretende la LOMCE, que no es sino una competividad y una carrera por conseguir los mejores resultados de entre los demás centros, algo bastante desacorde e impropio con lo que hasta ahora venía siendo la escuela pública, que debería de estar para dar un servicio público para todos porque sí y porque se cree en ello. 
Por eso creo que hacer esto sería algo bastante peligroso, porque hipotéticamente, nadie que estime en algo la educación de sus hijos querría llevar a los suyos a un centro a sabiendas de que allí por ejemplo se tienen peores resultados. ¿no?. Si se está en disposición de poder elegir, ¿quién va a querer llevar a su hijo a un centro donde un alto porcentaje de alumnos suspenden?. Posiblemente nadie. Pero a nadie le importarán las razones, sólo los números. Y por eso, porque no se ven las razones así como la idiosincrasia y casuística de cada centro educativo, es por lo que esos datos, aun siendo muy reales y estadísticos, no son reales, pues no se tiene en cuenta el marco social en el que está enclavado cada uno, ni el tipo de población al que da servicio. Por eso habría que indicar estas características sobre el nivel socio-económico de la zona. Pues si se tienen mejores o peores notas, por algo será ¿no?. ¿O alguien se puede creer que los resultados son porque los profesores son muy malos con los alumnos? ¿O porque los alumnos son muy malos estudiantes y por eso no aprueban? ¿O porque hay mucha inmigración o excesivo alumnado con problemas psíquicos y ello dificulta y ralentiza el proceso de aprendizaje de los alumnos castellano-parlantes?.

El tema en cuestión es que habría que mirar con lupa cuáles son las razones por las que unos centros tienen mejores resultados y cuáles por las que otros tienen peores. Y a mi entender, la razón es evidentemente económica. Parece claro que a más nivel socio-económico en las familias, probablemente mejores resultados tengan los hijos, pues los padres pueden ayudar a los hijos y además tendrán muchos libros, acceso a Internet para acceder fácilmente a buscar información, e incluso puede que profesores privados. Y al revés, en una familia donde el mayor problema es ver qué se echan a la boca ese día, hay pocas posibilidades de que los padres puedan ayudar a estudiar o hacer las actividades, y mucho menos que se le compre ni siquiera un libro a los hijos. 

En este sentido, la profesora de secundaria Mª Luz Martínez entre otras muchas cosas venía también a decir en su artículo del diario Público que en los datos de España, los alumnos de 15 años cuyos padres tienen un nivel educativo bajo es el doble que el resto de la OCDE, por lo que es obvio que "el nivel educativo de los padres incide significativamente en el rendimiento del alumnado". "Los resultados de PISA son mejores en el alumnado cuyos padres ocupan puestos de trabajo cualificados. La diferencia de rendimiento llega a ser de hasta 80 puntos sobre el alumnado cuyos padres tienen trabajos de baja cualificación. De hecho "los alumnos no repetidores alcanzan unos resultados muy buenos, superiores al promedio de la OCDE y la UE, incluso mejores que Corea y Japón". Sin embargo, los alumnos repetidores, que representan el 34% de la encuesta, obtienen los peores resultados con los niveles más bajos de las tres materias evaluadas".
En esta gráfica de El País, se ve claramente lo que digo, hay una clara relación entre la media de los resultados obtenidos y la renta per cápita de las familias. A menos capacidad económica, peores resultados académicos. Y al contrario, cuanto más poder adquisitivo los resultados son mejores. Y esto es así salvo en este caso para Asturias y Castilla y León, que teniendo menos dinero tienen mejores notas. Los demás alumnos del resto de CCAA se encuentran dentro de esa franja. (Nota: Canarias, la Comunidad Valenciana y Castilla La Mancha no participaron en el estudio al ser de carácter voluntario).
Teniendo esto en cuenta, que sí es más objetivo que pensar que los problemas vienen de las leyes y de la labor de los profesionales de la educación, es por lo que digo que es peligroso publicar este tipo de datos por parte de la Consejería de Educación, porque las circunstancias de los alumnos van por barrios, y nunca podrán ser mejores los resultados de un colegio de una pedanía o de las afueras donde hay muchísima inmigración, que un colegio del centro de Murcia donde los padres son todos diplomados y licenciados. El tiempo dará y quitará razones.